教育探究
高中生作文“高原缺氧症”及疗救对策
发布时间: 2017-4-2 14:23:45   点击率:95

高中生作文现状

为了了解高中生作文现状,笔者与同校的部分语文教师和其他学校语文教师朋友一起沟通交流,通过座谈会,问卷等方式,对学生的作文现状做了一些相关的调查。调查显示,高中生的作文存在以下状况:

1.课外阅读饥渴,思维拓展欠缺。进入高中后,学生的课外阅读大多被淡化,学生没有写作的欲望,也就没有写作的冲动感。许多高中没有开阅读课,留给学生自由阅读的时间几乎为零,有些学生“不甘寂寞”,不得不在上课时间“打游击”——偷偷看课外书,但是,这绝对是授课教师所不允许的,所以他们往往被教师“抓了现行”,情况惨痛的,所看的课外书被老师收缴有去无回。因此,学生一点难得的课外阅读欲望往往被无声地扼杀。整体阅读现状是这样,就更谈不上教师给学生阅读指导,就更谈不上形成大阅读和大语文的环境与氛围了。

2.无形被“边缘化”,脱离社会生活。高中生被扄锁在学校一隅,缺乏生活积累。有的学校,没有读报,没有组织学生收看新闻联播,并且严禁学生带手机,也就缺乏网页浏览,所以,学生几乎与外界隔绝,学生正在或已经被社会边缘化,即使社会上发生了惊天动地的大事,到学生这已经是昨日黄花了。与世的半隔绝状态,成了学生生活的的写照,那些为人所关注的社会热点,总是慢半拍乃至几拍才为学生所了解。

3.学校生活单调,无暇顾及写作。高中生整天埋头于题海,或面对的是枯燥乏味的高考复习备考,因而激情缺乏,觉得生活乏味,写作课充满浓郁的“被写作”的情绪与心理,谈不上有写作的愉悦感。所以,被强迫写出来的东西也大多是草草而就,搜索枯肠,言之无物、无病呻吟之作,更难说到自发作文了。

4.生活空间狭小,难寻写作触点。许多学校,尤其是有住读生的学校,一般课程的开设是第一早读,第二早读,上午四节课,下午四节课,晚上有晚读,还有三个晚自修,累积达十四个单位的时间,学生有点苦不堪言,哪有兴趣作文呢?再说假期,高中生一般超过两天假学校老师都会留作业的,一个老师留一个小时的作业,至少有六个学科要留作业的,那几乎就是学生一天的时间,住校生放假往返在路上的时间大概在四小时左右,那么,两天假学生真正拥有的时间是多少已经不言而喻了。

因此,对于高中学生来说,作文啊,想说爱你不容易!其作文长时间停滞不前,遭遇“高原缺氧”,形成”高原缺氧症”就可想而知了。

高中作文教学现状

回过头来,我们再看教师作文教学的情况又是怎样的呢?根据问卷、学生座谈以及老师的交流,我们发现,作文教学几乎进入死胡同,作文教学现状僵化。很多老师觉得作文教学很头疼,认为学生不愿作文,作文教学纯属是强扭瓜儿和母鸡不孵蛋、掰断母鸡腿的营生。但是,毕竟强扭的瓜儿不甜,母鸡不孵蛋掰断它的腿也无济于事。自然让教师淡化了作文教学的研究。下列现象,是导致高中生作文”高原缺氧症”产生不可忽视的因素。

1.作文指导的真空状态。很多老师把作文视作阅读教学的衍生物,作文教学被沦为语文教学的副产品,因此,作文指导被淡化甚至出现空缺的真空状态。以阅读与架空分析代替作文指导,语文教学在作文教学这一块纯属对学生“散养”,让其自生自灭。许多教师往往是在阅读教学完成以后,根据课文布置一个作文题,让学生自行去写作,或者,干脆与阅读教学不相干,直接在黑板上写出一个作文题,让学生去写作,有的甚至只是追求数量,让学生一周或者两周必须上交一篇作文,检查完事而已,这样,作文指导几乎是零。

2.作文讲评的蒸发状态。老师的指导缺乏,就更谈不上作文讲评了。许多老师给学生的作文就是打个分数,让学生不知道具体得失,当然,也有很多教师,对学生的作文是精批细改,唯恐学生这次的作文不能变成“精品”,但是却不开讲评课,学生普遍存在的问题得不到矫正,学生好的写作经验,成功心得得不到推广,写作方法得不到巩固。花大气力的批改,收效甚微,起不到以点带面的发散作用,没有很好地利用正效应的辐射功能。

3.思维拓展的失缺状态。许多学校的许多教师的授课,仍然是停留在一个例子,一篇文章的状态,激发学生思维、激发学生写作冲动感、丰富学生的写作素材的活动缺失。想学生思接千载成为不可望也不可即的事情,那种理想状态,也就也只能变成镜中月,水中花。

4.课外阅读的迷失状态。诚然有些学校能够开一点课外阅读课,但是,教师对学生的阅读指导往往大多属于迷失状态。笼统的课外阅读,不加指导,学生去泛泛而读,就会流于形式,迷惘而无所得。教师必须指导学生读什么,怎么读。要有阅读计划,要有阅读笔记。虽然开卷有益,但是在教师指导下的“开卷”效率更高,学生收获会更大。

5.作文链接的脱节状态。现行阅读教材自成体系,但是,没有配套的作文教材,学生作文在各个阶段训练什么,写作方法训练的重点还不是十分的具体,加上,小学与初中的作文教学衔接和初中与高中的作文教学衔接不到位,导致教师在作文教学中易于自行其是,各自为阵。如果教师的配置不是大循环的话,那么,学生的作文训练点就有可能重复训练,有可能出现训练的空档,即使教师的配置是大循环,但没有系统的训练体系,也一样会造成一种链接的脱节状态,导致学生训练缺乏全面性。

6.作文能级的无序状态。学生作文的能力层级,应该是由浅入深,由具体到抽象循序渐进地提高。无论是从作文内容,还是到作文的表达,不同阶段应该有不同的具体要求尺度,教师应该根据这个尺度来确定作文教学的能力层级。而目前,许多学校许多老师的教学,还是一种下雨打赤脚,各滑各的局面,因此学生作文水平的提高谈何容易!于是乎,非系统作文教学成为学生作文教学的短板,脱离社会化的学习状态成为学生作文发展的瓶颈。就高三而言,以模式化为主要手段的作文指导为学生作文戴上沉重的桎梏,学生作文成为带着枷锁舞蹈的行为,作文教学成为一种顶着碓臼唱戏——人吃亏了,戏不好看——的苦恼活动。

“高原缺氧症”的疗救对策

学生作文现状和教师作文教学现状强烈要求我们教师给我们的作文教学和苦命作文的学生以救赎,让学生在写作中由戴着镣铐的奴隶成为走向自由的舞者。怎样达到这种境界,笔者认为,要做好下列工作。

1.指导与讲评的统一。作文必练,逢练必导,逢写必评。在导与评的过程中,注重内容的统一、表达的统一、能级的统一。评要与导一致,力争一次作文解决一个问题,让学生整体有所得。

2.系统与专题的统一。从高一到高三,学生的作文要有一个统一的系统,一个学校的教研组,要组织教师认真讨论,结合大纲,拿出作文的训练体系,这个体系一定要便于操作,要落实出具体的训练点,并且形成书面的东西,发给每个老师,并监督执行。要注重专题训练后的系统巩固和系统指导下的专题训练的结合,这样学生的作文才会全面提高。

3.常规与专练的统一。要保持常规训练,从数量上和时间上,保证学生作文训练的密度,同时,也要保证专题训练,让学生每次的训练有一个重点,在专题突破的基础上形成学生能力的整体提高。

4.常式与变式的统一。我们既要培养学生良好的作文习惯,给予一些常式化模式的指导,又要注重引导学生学会自由的变式,这样学生的作文才会产生灵气。模式引导是为了将学生引向自主作文,让学生将作文变成一种自发的严密的富有逻辑性的整理思想的过程。而变式则是让学生的作文更能够灵动地表达思想。作文的最高境界就是抛弃一切模式,返璞归真,我的地盘我做主,写真我,以吾手写吾口,独抒性灵,用真情抹去应试作文的印记。没有模式的作文才是最好的作文,应用模式正是为了抛弃模式。

5.作文与生活的统一。有必要给学生引入生活的的源头活水,给学生搭建体验生活的舞台,给学生整理思想的空间。要开展丰富多彩的活动,要让学生接触社会,了解社会。诸如远足、讲座、社会调查、各类竞赛等都应该成为提高学生作文的辅助手段。作文教学呼唤着“第二课堂”,从理性与感性的角度,我们迫切地需要开辟“第二课堂”。

6.阅读与作文的统一。必须开足阅读课,广泛地开展在教师指导下的“海量阅读”,构建“大阅读”“大语文”的语文教学环境,切实解决学生“巧妇难为无米之炊”的难题是提高学生作文水平的有效途径。要认真培养学生阅读习惯,要大力拓宽学生阅读层面,要致力挖掘学生阅读深度,要追求“深阅读”代替“浅阅读”,要极力促成学生读写协调。

                                    临海市白云高级中学    李万辉

 

 

 

 

  • 主办:台州市民办教育协会   地址:台州市椒江区机场路48号(书生中学内)  
  • 电话:0576—88513550   邮件:tzmbjy@163.com   技术支持:台州华顶网络技术有限公司