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浅谈课堂文化建设
发布时间: 2017-7-3 14:52:50   点击率:33

目前在学校文化建设中,大多数学校都关注着环境文化、制度文化、教师文化等层面的建设,课堂文化总是被我们有意、无意地忽略或忘记,学校文化几乎成了课外文化的代名词。

课堂是学校教学的主要场所,课堂教学是学生承传人类文化的基本形式。新课程的实施、教学改革最终发生在课堂上,体现在课堂教学上,从某种程度上说,课堂是教育改革成败的关键所在。一所学校文化魅力的真正体现,不是在环境上、也不是在制度上,应该是在课堂中。没有新课堂文化的构建,学校所有的文化建设都将成为空中楼阁、海市蜃楼。

我区中小学通过这几年来的校园文化建设以后,课堂文化已成了我们学校文化建设攻坚的最后一块领地。因此,聚焦课堂,构建新课堂文化,既是推进新课程改革的方向,也是提升现代学校文化建设档次的必由之路。

笔者就课堂文化建设谈几点粗浅的看法。

一、从“传统教学”向“开放教学”转变,构建民主和谐课堂文化

课堂,往往是制度化、规范化色彩很浓的一个场所,也是一个封闭性、独立性最浓的场所,课堂是教师施展权威的最大空间。我国是经过几千年封建社会的国度,与西方等国家在对人教育的理念、方法、手段等方面存在着很大的差距,有的截然相反。目前,在我们学校中 “我说你听、师道尊严”等传统教育思想还有很大的市场,这种传统官僚文化,极大地束缚了学生的发展,压抑了学生个性,学生在权威文化控制下往往形成顺从型人格,缺乏创新能力,这就迫切要求我们努力去构建符合历史潮流、适应新课程改革的新的课堂文化。

新课堂文化应该是富有教育智慧的;新课堂文化应该是对生命予以充分理解、关怀与尊重的;新课堂文化应该是有效提升教师和学生生命质量的;新课堂文化应该是开放、民主、和谐的。一个学校的文化只有在课堂中是开放的,才能够称得上是广泛的开放;只有在课堂里是民主的,才能是深层次的民主;只有在课堂里面是和谐的,才能够称得上是真正的和谐。

二、从“单纯知识传授”向“关注生命发展”转变,构建生命课堂文化

《基础教育课程改革纲要》指出:教师尊重学生的人格,关注个性差异,满足不同学生的学习需要。因此,新课堂文化要求教师要把关爱学生的身心、尊重学生的人格作为首要任务来实施。

1)爱护学生,构建生命的课堂。爱是一种沟通,一种包容,一种接纳。在课堂上,教师只有真正关爱学生,学生才会感到被信任,才会接纳该教师的全部,才能向教师毫无保留敞开自己的心扉,提出自己的疑问,说出自己的见解。特别是那些后进生,只要教师付出真诚的爱心,才能消除他们心中自卑的阴影,唤起他们的自信心,才能使他们从教师的关爱中体验情感的支持,从而参与到班集体的教学活动中来,从中获得学习的乐趣,提高学习成绩。

2)尊重学生,关注生命的发展。在课堂教学中,教师的职责是组织和引导好学生进行有效的学习。“好问”是中小学学生的天性,面对学生提出的各种“幼稚”、“天真”、或“刁钻”、“古怪”的问题,教师的态度是怎样?新课堂文化应提倡教师应尊重学生,包容学生,给学生应有的鼓励和指导。教师不能轻易地否定学生的学习需要,更不能打击他们的学习积极性。

生命的课堂应该是尊重学生生命的独立,呵护学生生命成长的历程,倾听学生生命的“脉搏”跳动。“好的课堂在于精神生命的涌动”。

三、从“单向型教学”向“多向型教学”转变,构建“互动的课堂文化

传统课堂的一个显著特点,就是师生双边活动的单向性,由教师向学生讲授课本知识成了教和学的中心或唯一的任务。在这样的课堂文化中,除了从教师到学生的单向传递活动外,学生到教师、学生到学生、学生到课本等方向的互动几乎是很少,教师是课堂的统治者、操纵者,学生是被统治者、被操纵者。

实施“多向型教学”,就是要在课堂中开展教师、学生、文本三者之间互动的教学活动。新课程理念下的课堂,教师要自觉地为师生、生生、生本之间的互动创造条件,从而构建起体现新课程理念的“对话文化”。

    1.要善于挖掘师生对话的新意。师生对话是十分平常的,但新课堂文化下的师生对话却有着多层次的内涵,其意义远远超过出了传统意义上的谈话和交流,它追求的是平等、民主、公正的交流和沟通。善于挖掘师生对话的新意就是要创造生成性教学。

    2.要善于开发生本对话的新景。阅读是生本对话的主要方式,引导学生与课文对话,与科学对话,与大师对话。生本对话不是简单的阅读,而是精神的体验。善于开发生本对话就是要不断地创新生本对话方式。

3.要善于营造生生对话的新风。生生对话是经常发生的,但在新课堂文化下的生生对话不仅要让学生放声地讲,还要让学生能静心地听。因为在课堂上,当学生在听到另一种完全不同的声音时,他的智力是在接受挑战,他的思维在接受碰撞,尤其是当这种挑战来自同学,而不是教师的时候,碰撞会更加激烈和深入,生生对话不是简单的协商,而是真理的显现。杜郎口中学有句格言:“课堂因互动而精彩,学生因自主而发展。”

    四、从“记忆型教学”向“思维型教学”转变,构建质疑课堂文化

传统课堂的另一个特点,就是知识传授的记忆型,完整地执行教案是教和学最理想的进程。这样的课堂,学生的情感得不到交流、思维得不到碰撞、智慧得不到启发,教师变成了知识传递的中心,学生变成了盛装知识的容器。

实施“思维型教学”,就是要在课堂中倡导以问题为纽带的探究式教学,使学生不断地提出问题、然后通过观察、猜想、假设、验证,从而得出科学结论。新课堂文化,不仅要改造“实践—认识—再实践—再认识”的认知途径,还有努力地创造“问题——试探性假说——批判与检验”的探究途径。从这个意义上讲,开展思维型教学实质上就是在构建“质疑文化”。

    1)敢于接受学生对自己提出质疑。尽管每位教师掌握的信息比学生个体的要多,但面对全班学生的眼睛和头脑,教师在课堂上不可能做到毫无纰漏,只要学生有质疑之心,就会认真思考教师的每一句话,思考教师的每一个动作,思维的碰撞就会不断释放出“火花”。而作为教师本身,应当为学生对自己提出质疑感到欣慰,因为,学生对教师的质疑不但不会削弱教师在学生心目中的威信,恰恰相反,会质疑的学生是最敬重教师的学生之一。

3)善于引导学生向科学提出质疑。新课程在编写过程中十分重视贯穿科学精神这条主线,科学精神的核心就是“求真和创新”。在平时不要不假思考的去服从权威,也不要不假思索去盲从专家,更不要不假思索去沿袭习惯或者社会习惯,而要靠自己的头脑、自己的眼睛去思考来决定什么是对的什么是错的。

总之,我们要从文化的高度去对目前的课堂教学进行全新的思考和定位,努力去构建平等民主,和谐共处,互动合作,自主探究的课堂文化,使课堂更具有生活意义和生命价值。

“音乐能使人激发情怀,绘画能使人赏心悦目,诗歌能动人心弦,哲学能使人获得智慧,科学可改善物质生活”,同样新课堂文化可使我们享受到新课程的魅力和生命的精彩。

            

           叶林平(作者系台州市民办教育协会副会长、台州市蓬街私立中学董事长)

 

 

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